拓展项目
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昆明拓展训练来自于国外的军队培训,以下是比较全面的10多年昆明赛衡拓展公司经典企业团队拓展培训项目,能有效提升公司团队凝聚力、协作力、执行力!
高空项目: 越来越多的人力资源工作者和负责领导发现高空拓展项目带来的超过预期的良好培训效果和魅力。可以这样说,从没有组织过高空拓展项目的企业,不管已经组织过多少次拓展训练,当第一次组织了员工做高空拓展培训后,才深深感受到,应该早点上高空就好了!您会发现,高空拓展对于提升员工抗压能力、克服心理障碍,战胜自我战胜困难、增强团队彼此信任、培养奉献精神,是其它拓展项目所无可替代的!
信任背摔项目:该项目能让学员增强自信心,增进信任,,感受到大家为达成共同目标而团结合作群策群力和互助互利的团队精神。人心齐泰山移,团结就是力量。
信任背摔:这项运动看起来似乎很平常,其实它验证了人与人之间心灵的交流和可信度,只有充分的相信自己,相信自己的队友,才能毫无顾忌的摔下去。在工作中,我们也要相信自己,相信团队的每一个成员,做事情成功的机会就会越大。
信任背摔中,台上的员工和台下员工感觉是截然不同。台上的学员会感觉害怕、紧张,以至于想退缩,而台下的学员就会自然而然的换位思考给他最需要的鼓励与信任,在队友的鼓励中,台上的学员也会对其他伙伴产生充分的信任,拉近了心里距离。项目的顺利完成正是双方的换位思考的结果。
信任是团队中最重要的东西,如果团队之间缺少了信任,这个团队会出现问题,也就直接影响到了整体的战斗力。信任背摔拓展项目形式虽然简单,但经过心理专家的反复论证,它确实是让人与人之间的信任迅速升值的最佳途径。信任背摔提供的就是一次让员工之间互动沟通,体验信任的机会,让学员把生命交给自己的伙伴,让学员加深对信任的理解,升华信任感。
如果每个员工都有很强的责任感,把公司当成自己公司来做,把工作当成自己的事来做,意识到团队合作才是制胜的唯一途径,那公司还难做成功吗?因此,对于企业员工的培训最重要的就是培养员工的责任感和团队合作意识。这种无形的力量需要拓展训练实实在在的活动才能激发。而在信任背摔中,这个项目只能由团队合作才能完成,台下的学员了解台上的伙伴把生命托付在他们手上,这种责任感和团结意识迸发的淋漓尽致。
其它传统经典项目介绍:
以上就是比较全面的10多年昆明赛衡拓展公司总结的经典企业团队拓展培训项目,希望对你有帮助。
重视孩子计算能力的培养
计算能力的培养是本学期的重点,计算是数学的基础,孩子必须学好,并能够达到熟练计算的程度。二年级上学期重点练习100以内的加、减法和表内乘法以及乘加、乘减的计算,100以内的加减法难点的是进位加法和退位减法,而表内乘法以及乘加、乘减的计算就需要学生熟记乘法口诀。老师在课上会引导学生采用有效的方法有针对口诀多记、多练、熟记。家长也可以在家中利用用扑克牌或掷骰子等游戏的形式练习连加、连减或乘法,经常练习,熟能生巧,口算速度自然就提高了。
孩子做错了题目,家长要耐心和孩子一起分析错在哪里,错误的原因是什么,从这个错误中吸取什么教训,今后怎样避免同样的错误再次发生。比如,很多孩子做题时,往往计算出错。有些家长总是对孩子说:“你太粗心了,下次细心点!”这样的嘱咐往往不大奏效。其实,对于孩子的计算错误,应针对错误题目具体分析。有些错误是由于粗心,如抄错数字,把 加 法 算 成 减法,有部分孩子在竖式计算时把加法也算成乘法,针对不同的原因就要进行不同的练习和提醒。
有些由于运算方法或者说运算技巧不熟练,如20以内加减法基础没打好,请您要陪孩子多加练习, 由于孩子的基础不同,不同孩子的计算熟练程度和速度也就存在一定差异,要缩小这一差异,仅靠每天一节数学课练习是不切实际的,所以每天的听算或视算要坚持。
正确对待并重视孩子的作业
虽然一二年级没有书面回家作业,但是,我还想对家长说,请您更多的关注孩子作业,您可通过老师已经批改并发回的作业,了解孩子最近所学的数学知识及对课堂知识的掌握程度,通过孩子作业的认真程度,也反映出学习的收获。而收获的多少就取决于他对作业的认真程度。
作业的认真程度,就是孩子在做作业时的专心程度。孩子的作业认真,说明孩子在写作业时,是用心的,是专注的,那么作业所能达到的效果就会非常的好,起到了巩固提高的作用。如果孩子的作业非常潦草,说明孩子写作业时,是漫不经心的,是三心二意的。那么,这样的作业就算是写100遍,也没有什么用处。
良好的书写应做到书写清洁、整齐、工整。养成良 好 的 书写,就能减少孩子由于书写不良而产生的差错。所以如果您发现孩子没有用心的写作业,请试着在家让他重新写得好一点,只要有一点进步,就要及时表扬。
加强对孩子解决问题能力的培养,指导孩子学会思考
本学期的一个难点就是解决实际问题,近来对于孩子遇到的问题,要让孩子说明哪一点不明白,先让孩子多读几遍题,一定要读清楚题目的要求,在读中抓住重点的字、词、句进行分析联想,帮助孩子思考,不要孩子一问,家长就告诉怎么做,这样其实他还是没有真正的学会。
家长要多让孩子来讲自己的想法,要解决什么问题,需要什么信息,或要先求出什么信息才能解决什么问题等等,这样也许会给他一定的启发。俗话说:熟读百遍,其意自现。所以你可以让他多读几遍题,有可能他在读的过程中自己就理解了题目的意思,就会了。也有利于孩子形成独特的解题方法,构建
知识之间的联系,将数学“活”学、“活”用。
纵观自然、社会的各种现象,我们发现:任何“效果”的产生,都一定是某种“力”作用的结果,“力”的作用是“效果”产生的最重要条件。“方法”只是产生“效果”的一个必要条件,而不是充分条件。没有“力”的作用,任何“方法”都不会产生期望的“效果”。我们把这叫“效果动力定理”。由此,我们来研究教学过程特别是学习过程中的“效果”与“动力”问题。
学习过程,是一个多变量的正在产生着“正循环”或“负循环”的极其复杂的动态过程。要得到良好的“学习效果”,除了必须具备良好的“学习条件”,良好的“教学方法”和“合适的学习内容”外,还必须有学生的“想学”。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量,表现了学生“学习动力”的正向取值;而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因,反映了学生“学习动力”的负向状态。我们把如图所示的有关“学习效果”及其必要条件之间各种因果关系的“等式”叫做“学习效果方程”。它从“效果动力论” 的角度揭示了教学过程中各种因素的相互制约关系。
同样 ,根据“效果动力定理”,我们可得到有关教学过程的“教学效果” 及其必要条件之间各种因果关系的“教学效果方程”。显然学生是否“想学”是教学效果优劣的重要条件,而学生是否 “想学”又与教学方法及学习效果等紧密相关。
作为学习过程主体的学生是否 “想学”,是“学习效果”的必要条件中最重要的部分。没有“想学”的学生,任何教学方法都将等于零,当然就不可能有很好的教学效果,这样,学生就会更加“不想学”;有了“想学”的学生,不难产生好的“学法”,进而得到较好的“学习效果”,这样,学生就会更加“想学”。
没有“想学”的内因状态,就不可能有不断自主学习的行动。显然,教学中一旦不能改变学生“不想学”的状态,学生就只能被动学习进而造成恶性循环,最终滑向“差生”的行列。要使一个学生的学习成绩真正(不是短暂的)变好,必须首先使他“想学” 。
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